Aquí se presentan algunos ejemplos de nuestros rudimentarios trabajos   

Artículo Científico la plataforma e42 

Plataformas en la educación

            Te he pedido que no leas esto, así que estás aún a tiempo de detener tu lectura.  No  haces caso y sigues leyendo.  ¡Por favor ya no leas!, pero si insistes, entonces sólo asume la responsabilidad y debes atenerte a las consecuencias que este artículo mencione.

            Cada día, la lectura se ha ido convirtiendo en algo pasado de moda y va  perdiendo a pasos agigantados sus más fieles seguidores.  ¿Qué está pasando con la sociedad?  ¿Qué nos indica esto?  ¿Será que las personas no son capaces de  leer o simplemente han abandonado  el gusto por la lectura?  Si leer es una necesidad social y un valor cultural, no leer revelaría patología social.

            Ante este panorama, cada institución educativa debería  transmitir y reforzar este  valor, ya que la queja de los profesores ante el declive de la lectura es continua y refleja los bajos niveles educativos actuales.

Resulta evidente que la lectura como un acto  placentero se ha convertido en una práctica minoritaria.  Los niños, sólo se familiarizan con la lectura cuando pasan las horas académicas en sus escuelas, llegando a casa, prefieren pasarse las horas viendo televisión o jugando videos electrónicos.  Los adolescentes,  no les interesa hacer contacto con  libros que los culturicen en su formación,  prefieren gastar sus horas en los espacios cibernéticos o simplemente, se van de juerga con sus amigos.

¡Leer! qué flojera.  Cuántas veces hemos escuchado esta expresión.  Las personas en su  mayoría no quieren leer y parte de la problemática en la actualidad es la falta de atención de las dependencias involucradas en la formación del individuo.  Si tan sólo pudiéramos tratar de hacer un esfuerzo, podríamos adquirir y cambiar la perspectiva de nuestra vida.

Se hizo una investigación sobre la lectura en la Universidad de Montemorelos con estudiantes del nivel maestría y los resultados arrojados son interesantes.  Sólo el 40% de ellos dice leer más de una hora y media diariamente; el 25% de los encuestados lee una hora y otro porcentaje igual lee 30 minutos.  Estos resultados pueden interpretarse de diversas maneras pero  una de las interpretaciones que  hacemos en este artículo es la siguiente: si estos alumnos que estudian  un posgrado, que son un grupo selecto a nivel nacional,  el 60% no  leen más de una hora y media, ¿cómo estará nuestro pueblo?  Aquellos ciudadanos que tienen bajos niveles educativos, llámense  niños, jóvenes o adultos,  son los que pasan la  mayor parte del tiempo  en el trabajo o simple y sencillamente gastan el tiempo observando series o programas televisivos inútiles, que solo hacen más tontos a nuestros niños y jóvenes de México.

En este mismo estudio, comentado previamente, se obtiene como resultado que las mujeres tienen como fuente de lectura principal el internet o los medios electrónicos al igual que los varones en un porcentaje muy alto.  Eso nos indica que la tecnología ha cambiado las fuentes de lectura, modificado los hábitos  de lectura, y quizá en un tiempo no muy lejano, los libros impresos sean cosa del pasado. Sin embargo, en el marco antes dicho,  lo importante es leer aunque sea de una fuente no impresa.

Hemos visto evidencias en nuestro entorno que la gente ya no tiene o acostumbra cultivar ese viejo hábito de la lectura.  Este fenómeno se ha observado no sólo en  los niños sino también en los jóvenes y adultos.  ¿Por qué?  Porque sencillamente a la gente se le hace aburrido abrir un libro y comenzar la muy difícil escalada de apropiarse de las palabras de un testigo mudo.

Investigaciones actuales dice que los niños o jóvenes no tuvieron en sus familias, como formación o educación, un estilo de vida encaminada hacia una cultura lectora, por lo tanto, no hay ningún interés en tomar cualquier libro por su propia cuenta y hacerlo su amigo.

 ¿Qué está pasando con los niños y jóvenes?, ¿será que están siguiendo los mismos pasos que los adultos?  El mundo está preocupado porque hemos abandonado este importantísimo hábito que si lo siguiésemos cultivando cuánto bien haríamos a la humanidad, y por qué no, a nosotros mismos.

            Se ha presentado una serie de opiniones y los resultados de una investigación realizada,  esto nos hace ver que el aspecto de la lectura está muy descuidada en nuestro México, sin embargo, los datos o la lectura pueden ser muy rebuscados o muy laboriosos e inclusive muy ligeros; esto no sería nada si no se despierta en nosotros el deseo y la motivación de adentrarse a la lectura.  Eso por eso que pedíamos que no leyeras esto.

      Muchos de los estudiantes que conozco  se inclinan por algunas carreras universitarias sólo porque piensan que  ahí no tendrán que lidiar  con las matemáticas, sin embargo no es tan dulce la noticia cuando se dan cuenta que en sus programas de estudio contemplan algunos semestres de matemáticas.

     Al revisar los programas de estudio de las diversas  carreras observamos que el álgebra es una de  las herramientas más útiles en los niveles universitarios, inclusive en  carreras del área de ciencias sociales. Al mismo tiempo encontramos  que esta rama de las matemáticas es poco estudiada en los niveles previos ya que hasta el segundo grado de secundaria se  empieza su estudio. y no es ni mencionada en el nivel  primaria,  por lo que me pregunto ¿qué pasaría, si  esta importante área del saber se contemplara dentro de los dos últimos grados de la primaria?   Es necesario  hacer notar que nociones muy importantes del álgebra se  contemplan desde el primer grado de primaria  y que muchos de los contenidos de los programas de estudio de  este nivel son de tipo algebraico. Por ejemplo,  un ejercicio clásico de los primeros grados de primaria puede ser  el que tiene la estructura  2 + _____    = 5  donde la respuesta es 3, sin lugar a dudas. Al concluir la secundaria es probable que el maestro exponga la presente ecuación  2 + X = 5   y probablemente el alumno no sepa la solución al problema,  por lo que nos preguntamos ¿qué es lo que  pasa entre un problema de elemental de primaria  y el mismo  problema  presentado en lenguaje algebraico?  La respuesta más convincente es que  la nomenclatura usada  y la poca costumbre de la utilización de las variables marcan la diferencia.

     Es importante entender que esta área de las matemáticas es muy importante en el nivel universitario y que si se lograra introducir en el nivel  de primaria  podríamos tener alumnos con más  posibilidades de lograr mejores resultados en su formación profesional.

Con frecuencia sucede que los seres humanos ignoran o desconocen lo útil que es su entorno para mantenerse con vida. Y despiertan de ese letargo precisamente cuando aquello que nos hacía tanto bien desaparece.

Algunos estudiosos  dicen que la mejor forma de saber cuán importante es para nosotros una persona, un objeto, un amigo, una ayuda, es quitarlo de nuestro alcance o por lo menos pensar en esa posibilidad.

Este escenario, que se presenta con frecuencia, se puede aplicar en forma directa al estudio de las ciencias exactas y aplicadas.  La química, biología, física y las matemáticas  son la base de lo que hoy el mundo sabe y tiene en materia de ciencia y tecnología. Gracias a ellas se desarrollan nuevas ramas del saber en diferentes especialidades o profesiones. Aún así, hay una gran cantidad de individuos que las detestan, las sufren y no desean ni siquiera recomendarlas como objetos  de estudio.

Una de las más afectadas por esta condición son las matemáticas, base y apoyo de las ciencias aplicadas, ya que sufren el abandono y desencanto por quienes gozan de sus resultados.

La tecnología, producto de las ciencias exactas, le ha robado el honor y reconocimiento que merecen las matemáticas. Hoy en día nos gozamos de los bienes y servicios que la tecnología nos brinda, sin saber que detrás de ella está el trabajo de las ciencias puras.

Estadistas importantes  han dicho que la diferencia entre los países desarrollados y los subdesarrollados es su tecnología. Si tomamos esa premisa como verdad, podría explicase la condición de México y responder con facilidad las  preguntas obligadas: ¿Por qué México ha caído en el rezago en las matemáticas?  ¿Por qué se conforma con tecnología retro que paises del primer mundo le dan a cambio de su libertad?

Los mexicanos se olvidan de que, para crear tecnología, se deben amar las ciencias puras. Se olvidan de lo que realmente es esencial para construir la vida moderna.

El subsecretario de Educación Media Superior de la SEP, Miguel Székely, urgió a todos los actores sociales a impulsar el conocimiento y el gusto por las matemáticas. Este llamado se pierde…. porque  México no es una “nación independiente, humana y generosa”, como lo recitan nuestros niños en las primarias.

Tenía  razón el genial físico alemán, ¿qué sabe México de lo que es importante para su real independencia?

Una manera de poner en relieve esta cuestión sería reflexionar en esta última pregunta: ¿Si desaparecieran las matemáticas, las extrañarías?

              una carencia  de atención  en los  alumnos

 Por:      Esmirna Caldelas Gómez

Mardoqueo Moreno Hernández.

INTRODUCCIÓN

     Muchos alumnos  deciden su vida profesional sólo en función de evitar el contacto con las matemáticas. Y esta decisión es de grandes consecuencias, por que elegir una profesión, un trabajo o una actividad es trascendente en la vida, no solo de un estudiante, sino del ser humano.

     No debemos olvidar la etapa formativa, en donde los niños son introducidos al mundo de los números, periodo en donde los profesores  desempeñan un papel crucial en ese acercamiento.

           En otras importantes investigaciones Bagur (2008) descubre que los maestros de primaria en su mayoría sufren desencanto con las matemática, y el remarca el papel fundamental del educador en este  acercamiento.

     El examen PISA 2006 ubica a los alumnos mexicanos con 15 años de edad, en el nivel número 30  muy por debajo de la media y con un rezago de cuatro años en cultura matemática con respecto al país número uno de la clasificación ( Finlandia).

     Al explorar los contenidos curriculares en la educación de dichos nivel se descubre unos de los primeros retos donde se encuentran los alumnos, como lo es la abstracción que presentan los números fraccionarios.

     La dificultad con los números fraccionarios se arrastra, hasta el nivel de preparatoria con resultados devastadores para el desempeño académico de los educandos. En el nivel superior y de posgrado, se espera que el problema de los fraccionarios haya sido superado.

     Tomando en cuenta como punto de partida los comentarios e investigaciones anteriormente considerados, y siguiendo la idea del estudio presentado por De la Peña y Barot, se planteo la búsqueda una carencia de atención en los números fraccionarios, si existe entre los alumnos de licenciatura y maestría de la Universidad de Montemorelos  durante el ciclo de estudio en el verano 2009. La investigación a esta carencia, arrojo suficiente información, que nos permitió asignarle un número como medida.

     Los alumnos entrevistados, fueron invitados a resolver 5 ejercicios con números fraccionarios de operación directa, con el grado de dificultad que podrían tener los textos, de matemáticas en el nivel primaria.

 Tabla No.1     Ejercicios de evaluación

Se puede observar que el ejercicio A, B y E son operaciones directas por lo tanto el porcentaje de solución es de: 81.81%, 33.33% y 78.78% respectivamente.

 Tabla N° 6 Aciertos por Ítem

     El menor porcentaje para B, se debe a que los estudiantes recuerdan muy poco el procedimiento de multiplicación fraccionaria en relación a la adición y sustracción con igual denominador.

     La situación se agrava cuando se le invita a inferir soluciones con las operaciones que ya dominan, tal es el caso de los ejercicios C y D que como vemos tienen la misma respuestas de  E y A, respectivamente.

     Lo que se puede concluir para esta segunda condición de ejercicios por inferencia, es  la débil fijación de las operaciones fraccionarias a nivel operacional, de tal forma  que cualquier elemento distractor que invite a una actividad mental de abstracción,  rompe el esquema y el alumno no infiere la respuesta.

     El resultado de la investigación no es novedoso, las generaciones que se formaron y que en este mismo instante  están siendo formadas en los diferentes niveles de educación tienen un grado terrible de cultura matemática.

     Lo que más preocupa no es saber lo que ya se sabía, sino la respuesta a no considerar valioso el conocimiento que nos hace aptos en el momento de tomar decisiones.

     Experimentar sentimientos semejantes a los años de nuestra primaria, no es el problema. El problema es obtener las mismas calificaciones, en niveles avanzados de nuestra educación.

Por:

Esli S. García Sánchez
Ogniel Jeudy y
Abiezer Manuel O

          Te has preguntado alguna vez cómo sería aprender a patinar por correspondencia. Imagínate, con todo el avance de la tecnología, un curso en línea para aprender a nadar.  Lograr esto sería complicado y muchos quedarían frustrados por no ver lograr sus objetivos.

          Con el paso del tiempo, con el uso de la tecnología que avanza a pasos agigantados, la educación en México ha venido cambiando. La integración de las nuevas tecnologías de información y comunicación para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje tienen un alto potencial de desarrollo.

          Se han creado plataformas para tener educación a distancia o para complementar las clases presenciales. La educación actual tiende a ofrecer a maestros y estudiantes una plataforma a través de la cual pueden comunicarse con compañeros y colegas de lugares distantes, intercambiar trabajo, desarrollar investigaciones y funcionar como si no hubiera fronteras geográficas. 

          Evidentemente para transmitir ésta clase de educación es necesario tener el conocimiento básico, es importante tener las herramientas necesarias para poder construir el conocimiento. Volviendo al ejemplo inicial, no se enseñará a nadar en un curso por correspondencia, así como no se obtendrá la educación primaria en un curso en línea.

          Muchos de los desarrollos recientes en educación están basados en modelos de aprendizaje colaborativo, que hacen uso intensivo del potencial comunicativo e interactivo de las nuevas tecnologías, aprovechando, al mismo tiempo, el acceso a fuentes universales de información y conocimiento científico.

            Pero, ¿Tiene satisfecho este método a los alumnos? ¿Será que les gusta aprender de esa manera?

          Organista y Backhoff en una investigación realizada en el 2001 analizaron un sistema que permitía administrar tareas individuales a los estudiantes de educación superior y capturar sus respuestas en línea, llegaron a la conclusión de que el sistema influyó en los estudiantes en forma positiva, pues los motivó a trabajar en equipo.

          En la universidad de Montemorelos se utiliza la plataforma e42 como una herramienta para las clases en línea y las presenciales. Siendo en las presenciales el canal de comunicación entre el maestro y el alumno para envío de asignaciones.

          En una investigación realizada sobre esta plataforma se encontró que los alumnos de maestría en educación de esta universidad utilizan frecuentemente la plataforma e42 y que existe un buen nivel de aceptación de la plataforma.

          A pesar de la buena aceptación que tiene esta herramienta se encontró que los alumnos no están siendo motivados por parte de los maestros a utilizarla.

          Se encontró que existe una estrecha relación entre la motivación y el uso que se tenga de esta herramienta, y también una relación entre el uso y el grado de satisfacción que tiene la plataforma sobre el alumno. Es decir, mientras más motive el maestro al alumno este más utilizará la plataforma y mientras más la use se sentirá mas satisfecho de las herramientas que está plataforma le ofrece.

          Un dato importante es que, a diferencia de lo que la mayoría podría pensar, la edad no es un factor para que una persona guste de este tipo de tecnología. En la investigación mencionada se encontró que no existe relación entre la edad de una persona y la satisfacción que tiene por usar esta plataforma.

          Existen plataformas gratuitas para preparar clases en línea, esto puede ayudar a los profesores a crear una mayor motivación de parte de sus alumnos por la materia. Los niños y jóvenes están creciendo con el uso de la tecnología y los educadores tienen la responsabilidad de crear en sus educandos la motivación por aprender.

          Y para los que ya terminaron una carrera, siempre hay oportunidad para crecer, en la actualidad son más las universidades que están incluyendo carreras en línea. Todos podemos valernos de la tecnología para lograr una superación continua.

Por:

Esli S. García Sánchez
Ogniel Jeudy y
Abiezer Manuel O

Resumen

El siguiente estudio procuró medir la aceptación de la plataforma e42 entre los alumnos de la maestría en educación. La población fue de 80 alumnos de la cual se eligieron 40 de manera aleatoria como la muestra.

Esta investigación fue de tipo descriptivo, transversal y de campo. Los datos fueron recolectados a través de una encuesta. Los resultados indican que existe un buen nivel de aceptación de la e42 como herramienta de trabajo. Los resultados también indican que existe un alto nivel de personas que utilizan esta plataforma. Sin embargo, el porcentaje de alumnos que no utilizaron esta plataforma o no están satisfechos indica que hay una falta de motivación de parte del docente para su utilización.

Palabras claves: e42, Plataforma en línea. Educación a distancia. Satisfacción tecnológica

Introducción.

Serrano (2003) presenta en una investigación documental cómo ha venido cambiando la educación en México y cómo las opciones de forma de estudio han evolucionado. Muestra cómo en la actualidad la educación a distancia es la oferta más promocionada. Señala la forma en que los primeros intentos del modelo educativo a distancia lo realizaron informalmente a través de periódicos locales.

Se han efectuado numerosas investigaciones sobre las modalidades de educación, muchas de ellas contrastando la educación en línea con la tradicional, o una educación tradicional con otra de alto índice de uso de tecnología. Entre ellos destacan los estudios de Barbosa (2003); Gayol (2005) Palumbo y Reed (1989).   

Como indica Pacheco y Waldegg  (2003) se están adecuando en la actualidad dispositivos que favorezcan el aprendizaje en la Web. Es necesario, como la haría Mungaray (2005), hacer hincapié en la urgente necesidad de sistematizar los procesos en la educación a distancia. 

Son diversos los estudios que concluyen que la educación a distancia no cumple cabalmente con sus propósitos, ya que los programas de materias no son preparados para tal modalidad. Gayol (2005) realizó una investigación de los recursos con los que cuenta la educación a distancia. Subraya que no es posible realizar una evaluación integral de la calidad académica de los cursos, encontró que estos no cuentan con calidad pedagógica, ya que rara vez son diseñados específicamente como material de educación a distancia.

Numerando algunas de las deficiencias, menciona que: no cuentan con sistemas de administración de cursos, no cuentan con información sobre el nivel educativo, no manejan un diseño curricular explícito, asumen poco cuidado en el manejo del espacio virtual y es frecuente observar que la información ofrecida al estudiante potencial es mínima. 

Pocos sitios informan sobre la legitimidad institucional, la calidad de su acreditación, el nivel de preparación de sus instructores y las habilidades mínimas requeridas para navegar en el curso.

Por otra parte se encuentran investigaciones sobre el uso de la tecnología como complemento de la educación presencial. Ya se sea como herramienta para explicar la clase o dentro de una plataforma de comunicación entre el maestro y el alumno. Por ejemplo Organista y Backhoff  (2001) estudiaron un sistema que permitía administrar tareas individuales a los estudiantes de educación superior y capturar sus respuestas en línea, llegaron a la conclusión de que el sistema influyó en los estudiantes en forma positiva, motivándolos a trabajar en equipo.

             Torres (2005) concluye que se han creado nuevas vías de información, ahora  solo se requiere, de parte de los actores en la educación, la disposición de cambiar.

Para Bernal (2003) el éxito del modelo pedagógico de educación a distancia depende de la capacidad de autoregularización del estudiante con cada uno de los medios y mediaciones en su práctica.

En la universidad de Montemorelos se utiliza la plataforma e42 como herramienta para las clases en línea como las presenciales. Siendo en las presenciales el canal de comunicación entre el maestro y el alumno para envío de asignaciones.  

Metodología. 

 Este trabajo es una investigación descriptiva, por que trata de encontrar el nivel de aceptación de la plataforma e42 en los alumnos de maestría en educación en el verano 2009 de la universidad de Montemorelos. Es transversal, ya que solo se recolectaron los datos en una ocasión y como los datos se tomaron de manera directa en la Universidad Montemorelos es de campo. 

La población que se estudió esta compuesta de 80 alumnos matriculados en la maestría en educación de la universidad de Montemorelos en el verano 2009. La población está constituida por maestros de diferentes lugares, en su mayoría alumnos mexicanos.

Para motivos  de la investigación se tomó una muestra de 40 alumnos elegidos de manera aleatoria entre los estudiantes que asistieron a la biblioteca el día 21 de julio de 2009.

Los datos recopilados para la investigación se obtuvieron a través de la aplicación de una encuesta que consistía de cinco ítemes. De los cuales dos de ellos eran de carácter demográfico para ubicar al encuestado según su género y su edad. Los encuestados fueron clasificados según su edad en cuatro rangos.

Los tres ítemes restantes medían la utilización de la e42 la motivación que el maestro realiza para su utilización y la satisfacción que el encuestado tiene sobre su uso. Fueron elaborados del tipo de escala Likert donde 1 significa nunca, 2 rara vez, 3 A veces, 4 con frecuencia y 5 siempre.

Una vez aplicada la encuesta se procedió a capturar los datos en una hoja de cálculo de Excel para poder realizar el análisis estadístico.

Resultados.

Los resultados indican que de los alumnos encuestados el 45% son hombres y el 55% mujeres. El rango de edad con mayor frecuencia son los alumnos entre los 20 y 30 años ya que el 62.5% de la muestra pertenece a este grupo.

Al analizar estos datos sobre el uso de la plataforma e42 se obtuvo una moda de cuatro y una media de 3.2 lo que nos indica que existe una mayor continuidad en el uso frecuente de la e42.

Referente a la motivación se puede observar que los alumnos no están siendo motivados en el uso de la e42. Ya que la mediana al respecto es 2.9 con una moda de dos.

Por otra parte en lo que concierne a la satisfacción que el alumno tienen por su uso presenta una moda de tres y una mediana de 3.2 lo que indica que el alumnado presenta un buen nivel de satisfacción. (figura 1)

Figura 1. Distribución de frecuencias de satisfacción

Analizando el comportamiento entre las variables se encuentra que existe una correlación entre el uso de la e42 con la satisfacción. Aplicando el análisis estadístico existe un coeficiente de correlación de  0.6. Esto  indica que entre mayor sea el uso de la e42 mayor es la satisfacción que se tiene.

Existe relación también entre el uso y la motivación, entre mayor es la motivación mayor es el uso que se obtiene de la e42. En el análisis estadístico existe un coeficiente de correlación de 0.7

Entre la edad y la satisfacción que produce usar la e42 no existe ninguna relación, el coeficiente de correlación que existe entre ambas variables es de 0.1       

 Conclusiones

Existe buen nivel de satisfacción de la plataforma e42 entre los alumnos de maestría en educación de la universidad de Montemorelos. Este nivel está relacionado con el uso que se tiene de la e42. En esta investigación no se consideró el semestre de estudio de los alumnos, lo que sería importante agregar en una nueva investigación, para conocer si las personas que no han utilizado esta plataforma son alumnos de primer ingreso.

Es importante que el docente de la universidad motive a sus alumnos a utilizar esta herramienta ya que entre mayor sea la motivación aumentará el uso que se tiene de la plataforma. Eso hará que la satisfacción de lo alumnos aumente.

Lista de Referencia.

Barbosa, J. (2003). Educación superior y tecnologías de la información y la comunicación. Educación hoy, 154, p 49-62.   

Bernal, C. (2003). Medios, mediaciones y aprendizaje en la educación a distancia. Educación hoy, 154, p 25-36. 

Gayol, Y. (2005). La educación a distancia y las tecnologías de la información y la comunicación en la promoción del desarrollo comunitario sostenible. Revista de la educación superior, 34 (3), p 101-110.

Mungaray, M. (2005). Sujetos Virtuales de conocimiento: Los retos de la informaciones el hipertexto. Revista Electronica de Investigación Educativa, 7 (1). Consultada el 7 de Julio de 2006 en http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-lagarda.html

Organista, J y Backhoff, E. (2001). Uso de Internet para administrar tareas, exámenes y asesorías en la educación superior Revista de la educación superior, 30 (2). consultada el 7 de Julio de 2006 en http://www.anuies. mx/ servicios/p_anuies/ index2. php?clave=publicaciones/revsup/

Pacheco, M y Waldegg G. (2003). ¿Qué tan adecuados son los dispositivos Web para el aprendizaje colaborativo? Revista electrónica de Investigación Educativa, 5 (2), p 29-47. Consultada el 7 de julio de 2006 en http://redie.uabc.mx/ vol5no2/contenido-contenido.html

Palumbo, D y Reed, W. (1989). Rationale for Construction of Microcomputer-Based Evaluation Subsystems, Journal of Research on Computing in Education, 22 (1), 59-68.

Serrano, M. (2003). Incorporación de la modalidad a distancia en el currículo flexible. Tiempo de educar, 8 (4), p 371-398. Consultada el 7 de julio de 2006 en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=31100805&iCveNum=1191

              En un estudio realizado en la universidad de Montemorelos a jóvenes, adultos y adolescentes contra todo pronóstico, los adultos han vencido a los jóvenes y adolecentes en el uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje.
              El equipo de investigadores realizó un estudio en una población de 358 alumnos, siendo encuestados el 10% entre edades de los 12 a los 60 años, de estudiantes de las facultades de nivel medio, licenciatura y posgrado del verano 2009 de la Universidad de Montemorelos, ubicada en el Estado de Nuevo, León.
              Se sabe que la tecnología en pleno siglo XXI está inmersa en cada una de las actividades del ser humano, y por supuesto en todas las edades, la generación que ha nacido en este siglo, maneja muy bien la tecnología como el internet, celulares, televisión y demás instrumentos modernos.
              La tecnología juega un papel importante en el proceso de formación en el proceso educativo, la aceptación de esta herramienta varía de acuerdo a la etapa de vida que viva el educando.
             Esta se encuentra al alcance de adolescentes, jóvenes y adultos, pero… ¿quién la utiliza para su aprendizaje?, la información encontrada por los investigadores fue interesante y sorprendente, por que las personas que más la utilizan en el desarrollo de su aprendizaje fueron los adultos, el 79.3% de los encuestados afirmó que utiliza la tecnología para su educación y que la considera importante para desarrollar un mejor aprendizaje.
             Aunque se ha cuestionado a los adultos sobre su rezago en cuanto a la utilización de la tecnología, se ha encontrado que un porcentaje considerable de ellos la utiliza adecuadamente para su desarrollo profesional.
            Los resultados sorprenden, por que los que tienen un mayor contacto con la tecnología son los jóvenes y adolescentes, posiblemente en áreas relacionadas con entretenimiento ellos saben más que un adulto, pero en cuestión de utilización para su aprendizaje la utilizan en menor proporción.
            Esto representa un reto para los educadores, implementar estrategias que conduzcan a los alumnos al uso de la tecnología como herramienta útil en el proceso del aprendizaje y ser promotor entre la sociedad en general de los beneficios que brinda la tecnología como herramienta de aprendizaje en cualquier área del conocimiento y habilidades del ser humano teniendo como meta que los adultos, adolescentes y jóvenes se involucren con la tecnología y venzan la brecha generacional dándole un uso adecuado para mejorar su conocimiento y superar la barrera que aún persiste.

Por: ESMIRNA CALDELAS GÓMEZ     

       Se considera que el desayuno es la comida fundamental en la dieta de un individuo, estimándose que debería proporcionar el   20 o 25% de las necesidades energéticas diarias, con el fin de poder desarrollar un rendimiento adecuado durante la jornada matinal. La omisión del desayuno o su realización de forma inadecuada o insuficiente son prácticas alimentarias relativamente frecuentes entre los adolescentes.

            En el ambiente escolar, cada logro o fracaso obtenido se relaciona con un  sinnúmero de factores, uno de los cuáles tiene que ver con la calidad de alimentación que el alumno necesariamente tiene. Hay alumnos que gozan de excelente condición económica, sin embargo esto no necesariamente mejora la calidad del desayuno que consumen. Existe un elevado porcentaje de alumnos que no van desayunados al colegio, lo cual causa que  durante las primeras horas, haya somnolencia, dolor de cabeza, náuseas, falta de energía. Esos estudiantes suelen mostrarse  más preocupados; saben que le pusieron en su casa contenedores de alimento y están más ansiosos de esperar la hora del receso que de prestar atención a la clase.

      En una ocasión a un grupo de alumnos se le permitió consumir en un pequeño lapso de tiempo el desayuno que traían de casa y el resultado fue mayor actividad, atención y entusiasmo en la clase. Es importante que el alumno vaya desayunado al aula de clases, para un mejor rendimiento académico.

      El rendimiento escolar es para los docentes una forma de medir la calidad de la enseñanza que brindan, que  contrastada con el aprendizaje del alumno, es también el resultado que los padres de familia esperan de sus hijos al concluir un período de clases. Sin embargo el rendimiento escolar no solo está en función de las horas-clase, de la calidad de la enseñanza, sino también de las características socioeconómicas y culturales que conforman el entorno del alumno.

      Es importante que el alumno obtenga una buena alimentación, con comidas bien balanceadas evitando alimentos chatarras para que tenga nutrientes su cuerpo y mente.

      El identificar una de las problemáticas como la poca calidad del desayuno que los alumnos consumen puede generar una mejoría del rendimiento escolar de los alumnos, un mayor interés del padre de familia hacia la alimentación de sus hijos y un estímulo para el docente, todo lo cual se traduce en un mayor prestigio de una institución educativa.

Por lo tanto es importante que el alumno vaya bien desayunado, con alimentos bien balanceados, para que pueda captar cada una de las actividades escolares y tenga un buen rendimiento académico.

Esaú Martínez Méndez

Noé Gómez Martínez

RESUMEN

        El estudio   procuró determinar la aceptación de la tecnología como herramienta de aprendizaje según la etapa de desarrollo. La población que abarcó esta investigación estuvo conformada por 358 personas y la muestra  por 36 estudiantes a quienes se les aplicó una encuesta de 5 ítemes. Las etapas de desarrollo de los encuestados  se ubican entre la adolescencia (12 – 17 años de edad), juventud (18 – 25 años de edad) y adultez (26 a 60 años),  con el objetivo de comparar y obtener un porcentaje de aceptación del uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje en las etapas del ser humano. La muestra estuvo  compuesta  por  el 10%  de la población de cada etapa del desarrollo humano que de acuerdo a sus edades están ubicados en los niveles de licenciatura (8), posgrado (23) y nivel medio superior (5). De acuerdo a los resultados obtenidos se concluye  que existe gran aceptación de la población estudiantil referente al uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje ya que los resultados los ubican arriba del 70%, lo cual indica que la tecnología es utilizada por los estudiantes de las etapas formativas de adolescencia, juventud y adultez.

Palabras clave: Tecnología, aprendizaje, etapas de desarrollo.

  Antecedentes

     En la actualidad se considera que los recursos tecnológicos facilitan el aprendizaje al ser utilizados como herramientas efectivas en diversas áreas del conocimiento, la tecnología es  parte importante en el desarrollo del conocimiento. Según  el diccionario de la Academia Española (2009), la tecnología es el conjunto de  instrumentos y procedimientos industriales de un determinado sector o producto que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.

     Vivir en el siglo XXI inmersos en la tecnología, tiene sus retos y desafíos, uno de ellos es la alfabetización tecnológica, entiéndase por alfabetización tecnológica; al hecho de tener acceso a lecturas e ideas relacionadas con el uso de la tecnología, donde es importante que el educando tenga la habilidad para apropiarse de la tecnología y usarla como una herramienta para lograr un aprendizaje significativo.

     Según Castellanos (2008), existe relación entre educación de la inteligencia y las posibilidades de éxito social y económico, los que la han recibido llegan más lejos aún partiendo de una idéntica formación tecnológica “de base”, como la que puede brindar la escuela elemental. Podría incluso suponerse que la alfabetización tecnológica no es determinante.

     Ávila Muñoz Patricia (1999), señala que la alfabetización tecnológica  es importante en el desarrollo del conocimiento pero no puede dejar de lado aspectos como el lenguaje, etapas del desarrollo humano, el aprendizaje y la cultura.  Desde esta perspectiva el alumno deberá saber interpretar y apropiarse de los conocimientos, poseer habilidades que le permitan relacionarse con nuevas tecnologías.

     Vivir  en el siglo XXI es conocer y adquirir nuevos esquemas en donde las tecnologías de información y comunicación  con apoyo de las telecomunicaciones constituyen una herramienta básica en el proceso enseñanza – aprendizaje.

     La tecnología juega un papel importante en el proceso de formación formal en el proceso educativo, la aceptación de esta herramienta importante del siglo XXI dependerá de la etapa de vida que viva el educando.

     Según Papalia, Diane (1992:7-8), las etapas de desarrollo del ser humano son: etapa prenatal, infancia, pre adolescencia, juventud, adultez y ancianidad. En esta investigación, se analizaron tres etapas importantes en el desarrollo cognitivo del educando: adolescencia, juventud y adultez. Estas etapas son importantes en el desarrollo de enseñanza – aprendizaje, ya que de acuerdo a la edad del desarrollo humano, la tecnología tendrá un impacto agradable o desagradable en el educando. Por tal motivo se pretende comprobar que los jóvenes tienen un mayor porcentaje de aceptación del uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje en comparación con los adolescentes y adultos.  También se quiere comprobar que los adultos tienen un menor porcentaje de aceptación del uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje en comparación con los adolescentes y jóvenes.

Delimitaciones

     La investigación se realizó en el campus de  la universidad de Montemorelos, a estudiantes del verano 2009, se abordaron planteamientos relacionados con la aceptación del uso de la tecnología para el aprendizaje  en estudiantes de las etapas de adolescencia, juventud y adultez.

Limitaciones

     Una de las limitantes más importantes  que presentó esta investigación, fue el factor tiempo ya que se desarrolló en cursos intensivos de verano y la mayoría de las personas carecen de tiempo para contestar la encuesta. Otra limitante fue la obtención de datos en la etapa de adolescencia, ya que no había clases en los niveles de secundaria y preparatoria, pero se pudo recolectar la información recurriendo a hijos de empleados de la institución   y a los estudiantes del conservatorio de música del verano.

Método

     El método consistió en una encuesta aplicada a 36 personas que se ubican entre la adolescencia (12 – 17 años de edad), juventud (18 – 25 años de edad) y adultez (26 a 60 años), la cual representa el 10% de 358 personas que se encuentran en el curso de verano de la Universidad de Montemorelos. Dicha encuesta se calificó por una escala tipo Likert, donde uno significa nunca, dos casi nunca, tres casi siempre y cuatro siempre. Posteriormente se elaboraron  dos tablas para el tratamiento estadístico, una concentra las respuestas a los ítemes y la otra el porcentaje de aceptación alcanzado por cada etapa del desarrollo humano.

Resultados

     De acuerdo a los datos obtenidos, en la etapa de la adolescencia se entrevistaron a cinco alumnos. Refiriéndonos al ítem uno, tres contestaron que siempre usan la tecnología en su vida y dos que casi siempre la usan. En el ítem dos, tres contestaron que casi siempre usan la tecnología para obtener un aprendizaje y dos que solo a veces la usan. En el ítem tres, tres alumnos  contestaron que casi siempre se sienten satisfechos al usar la tecnología en el aprendizaje y dos que a veces se sienten satisfechos.

     Con respecto a los jóvenes se entrevistaron a ocho estudiantes que representan el 10% de los estudiantes de verano que se ubican en esta etapa de desarrollo, refiriéndonos al ítem uno, dos contestaron que siempre usan la tecnología en su vida y seis que casi siempre la usan. En el ítem dos, seis contestaron que casi siempre usan la tecnología para obtener un aprendizaje y dos que solo a veces la usan. En el ítem tres, cinco alumnos  contestaron que casi siempre se sienten satisfechos al usar la tecnología en el aprendizaje y dos que a veces se sienten satisfechos y uno menciona que siempre se encuentra satisfecho al usar la tecnología en el aprendizaje.

    Los adultos entrevistados fueron 23 estudiantes que representan el 10% de los estudiantes de verano que se ubican en esta etapa de desarrollo, refiriéndonos al ítem uno, dos contestaron que a veces usan la tecnología en su vida, 11 que casi siempre la usan y 10 que siempre usan la tecnología en su vida. En el ítem dos, tres contestaron que a veces usan la tecnología para obtener un aprendizaje, 12 mencionan que casi siempre usan la tecnología para obtener un aprendizaje y ocho que siempre la usan. En el ítem tres, dos personas no contestaron, cuatro personas mencionan que a veces se sienten satisfechos al usar la tecnología en el aprendizaje, ocho personas mencionan que casi siempre se sienten satisfechos al usar la tecnología en el aprendizaje y nueve mencionan que siempre se sienten satisfechos al usar la tecnología en el aprendizaje.

    De acuerdo al muestreo, al aplicar las medidas de tendencia central encontramos que la media aritmética del ítem uno es 3.361, la mediana es 3 y la moda es 3. En el ítem dos la media aritmética es 3.028, la mediana es 3 y la moda es 3. Y por último en el ítem tres la media aritmética es 3.059, la mediana es 3 y la moda es 3.

Conclusiones

    De acuerdo a los resultados obtenidos (ver tabla 1) se concluye que existe gran aceptación de la población estudiantil referente al uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje ya que los resultados los ubican arriba del 70%. Además se observa que:

a)      Las tres etapas se ubican en un porcentaje del 70% al 80% de aceptación del uso de  la tecnología como herramienta del aprendizaje.

b)      Los adolescentes tienen el menor porcentaje de aceptación del uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje presentando un 73.3%

c)      Los jóvenes presentan un 74% de aceptación del uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje.

d)     Los adultos tienen el mayor porcentaje de aceptación del uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje presentando el 79.3%

e)      El número 3 que aparece dentro de la media, mediana y moda es el valor representativo de los datos de la muestra indicando que la población casi siempre acepta la tecnología como herramienta de aprendizaje.

     Estos resultados indican que de manera general el alumno adolescente, joven o adulto acepta el uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje independientemente de su nivel de estudio que presente. Para aprovechar dicho interés se recomienda:

a)      Hacer una réplica dirigida a un público heterogéneo sin la condición de ser estudiante.

b)      Implementar estrategias que conduzcan a los alumnos al uso de la tecnología como herramienta útil en el proceso del aprendizaje.

c)      Ser promotor entre la sociedad en general de los beneficios que brinda la tecnología como herramienta de aprendizaje en cualquier área del conocimiento y habilidades del ser humano.

Lista de referencias.

 Ávila Muñoz Patricia (1999).Aprendizaje con nuevas tecnologías      paradigma emergente. Extraído el 22 de julio del 2009 desde  http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37aprendizaje.pdf.

Castellanos M. Hugo. El sentido de la alfabetización tecnológica. Revista digital de educación y nuevas tecnologías. Numero 11. Septiembre 2000. Extraído el 21 de julio del 2009 desde  http://contexto-educativo.com.ar/2000/9/nota-09.htm.

 Diccionario de la Academia Española. Vigésima segunda edición. Extraído el 21 de julio del 2009 desde http://buscon.rae.es/draeI/ .

Papalia, Diane. (1992). Desarrollo Humano. Bogotá, Colombia. McGraw-Hill. Interamericana, S. A. (p. 7 – 8).